2023年1月の記事一覧

今回の「豆まき集会」は、
感染症対策に配慮して行われました。
各教室で５年生担当者が豆をまきますが、
その該当学年が拾うことはしません。
豆の回収も５年生がやりました。
会の終了後に各学級担任から
持ち帰り用の落花生が配付されました。
サイドストーリーを少し、紹介します。
オンライン会場から近い教室の様子です。

つくし学級で、
①豆を優しく、パラリと・・・。

②しかし、そこで待っていたのは！
　「かかってこいやぁ～」
　気合い、十分な鬼さんたち。

③ダッシュで豆を拾う担当

④豆、回収中であります。

別室の様子
１年生教室では、
豆まきが終わり、豆を探索中でした。

６年生の「圧」に、
ビビる、５年生担当の図（笑）

ほのぼのとした、佳きイベントでした。
５年生、good job だった。
お疲れさま。

昨日（３０日）に５年生が主催した
オンライン「豆まき集会」には、
会の冒頭に校長の話もありました。
話したことは、ふたつ。
ひとつは、ブログNo.911の内容です。
５年生の「節分」の意味
気持ちの切り替えへの期待感、です。

もうひとつは、
鬼さんとの交渉術について。
どの学級でも、自分の心の中に住む鬼
それを明らかにすることを行います。
その鬼さんらに豆をぶつけて、
退治するぞ～となるのですが、
その鬼さんと話をしたらどう？（笑）
というヘンテコな話をしました。
（たまに、考えることなんですよ。）
例えば、
「なぜ、ぼく（私）の中に、いるの？」
これは、素朴な質問パターンですね。
「いなくなってほしいんだけどな。」
まさに、懇願・・・。
「どうしたら、いい？」
おっと、歩み寄り。協議開始ですね～。
「自分も、頑張ってみるよ。」
と決意表明！　努力することを伝える。

心の中の鬼さんの回答や、いかに？

３学期のテーマである
「一日に一回、自分を褒める」
これをずっと続けていけば、
鬼さんは、すう～っといなくなります。
きっとね・・・。
そんな話をしました。

前稿の続き。

節分に関するクイズを出題し、
全校生で楽しむことができました。
全４問を紹介しますね。

①「幸せ」を選んじゃいそうだね～。

②感染症対策で、引っかけだね。

③欲張り者なら、２番一択だ。

④個人的には、象の牙、気に入った。

楽しみながら、
節分の知識を得ることができたよ。

「チャンスをモノにしたかな」と
思ったのは、彼ら・彼女らのセリフ
担当者が正解を発表したら、
タイミングよく、合いの手を入れた！
「へぇ～、そうなんだ。」とか、
「知らなかった～。」など。

この副音声は、ヒットだった（笑）
善戦した、と思う。

オンラインで各教室をつなぎ、
「豆まき集会」を実施しました。

チャンス到来、です。
何が・・・？　誰に・・・？

このイベントは、５年生が主催です。
この頃から、６年生からのバトンタッチ！
全校生に関わる
様々な表舞台や裏方等が５年生へ。
だから、チャンスなのです。

５年生にとって、このイベント運営が
ある意味、「節分」なのかもしれません。
最高学年になる
自分たちの「切り替え」です。

さて、チャンスをモノにしたかな？
次稿へ続く・・・。

校長室は、挑戦者のオンパレード！
「美文朗誦」の１年生と
「九九の達人」の２年生で大盛況です。
その中から、紹介したい３名がいます。

一人目は、
「初陣」を飾った１年生ＳＹさん。

少し長い、詩「ひばりのす」に挑戦
短い詩「春」や「雪」を選ぶ子が多い中、
彼は、ぐいっとストレート勝負でした。
素直に、１ページ目からやるのね（笑）

二人目は、２年生のＴＹさん。

「Ｂコース、やります。」と来た。
（えっ？？？）
「九九の達人」ラストステージは、
３コースから選択できる仕組みです。
彼女は２学期末に一発合格済みでした。
他のコースも「やってみたい！」と。
当然のごとく、Ｂコースも軽々クリア。

三人目は、
山村暮鳥の詩「風景」を暗誦した
１年生ＴＮさんです。

反復法が効果的に使われている詩で、
それが何回、繰り返されているのか
数えて覚える工夫をしてきました。
「どうやって覚えたの？」と尋ねると
児童館で宿題が終わったあとに、
練習を始めたと話していました。
きちんと説明できるのはえらいね。

共通して言えることは、
気持ちが、「前へ」というイメージ
今回、取り上げなかった他の子らも
決心して、それ相当の準備をして、
「よし！」と校長室へ来ているはず。
それら、
全ての主体性に、拍手を送りたい。

清掃開始前の整列です。

廊下のセンターラインの線上に
雑巾を折りたたんで、セット！
そして、
つま先をセンターライン手前に
ピタッと合わせる。

姿勢も気持ちも整って、
掃除が上手く進みそうな予感がする？

４年生の算数科の授業です。
モニター画面に出ているのは、
いわゆる「複合図形」と言われる図形
その面積の求め方を全員で考えます。

あ～でもない、
こ～でもない。
今まで習得した技能や知識が武器となり、
それらを駆使して、解決法を探ります。
「長方形」なら、お手のもの。
面積の求め方は、わかってる。
さあ、どうする？
「見通しを立てる」や
「見当を付ける」段階は、
少し盛り上がるのが常ですね。

ただし、指導者の場面転換が肝要です。
実態を見極めて、どこで止めるか。
あまり丁寧にやってしまうと、
自分で解決する醍醐味が半減・・・。
このコーディネートは難しい。

いざ！　自力解決だぁ～。
ノートに自分の考えを
まとめていくのは面白いね。
図を使うと、考えが整理される。

ＨＮさんのノートに記したひと言
「どうしよう！」
お茶目なので、気に入りました（笑）

つくし学級では、
「体験」から思考する仕掛けを
担任のＴ先生がいろいろと用意します。

今回は、「氷」です。
学級の外に「色水」を置いていたそう。
そうしたら・・・。
自然の力で、ほら、ご覧のとおり。

黒板には、「－７」の数字が。
みんなで理由を考えたんだね。

窓辺を見れば、外にタオルが・・・。
はは～ん。
これも驚くだろうなぁ（笑）

なぜ？　から始まって
自分たちの生活と関連させて考える。
佳い学びだな、と思うわけです。

努力は、必ず報われる。

打倒ラスボスに挑戦した回数、１０回
つまり、
校長室へ１０日間、通い続けました。
諦めずに、よく頑張りましたね。

努力の先に、見えたモノ
「九九の達人」
ＫＮさんは、とても重みのある称号を
手に入れましたね。
立派です。

３部作の最後は、１年生の算数科です。

お家の皆さ～ん。
今日、お子さんは、１００までの数
書けるようになって帰宅してますよ～。
と、ここで宣伝しておきます（笑）

集中して、短時間で書く力も
徐々に定着しつつあり。ご安心を。

担任が意識して指導していたのは、
「聞く」と「つながる」でしたかね。
一例を挙げると、
ある子が気付いたことを発言します。

すると、
「今、●●さんが発表したこと、
　もう一度、言ってみて。」と。
これは、
よく聴いてないと、反応できないね。

友達と関わりながら、
友達とつながりながら、学んでいます。